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Parte i: conceptos fundamentales. La Fundación de Recursos para el Nacional dey la Aprendizaje la Ciencia NSF crai Investigación- apostó desde el ncipio por el desarrollo de tecnologías en la biblioteca digitales, en los servicios, y en colecciones en EU y en la 9 aboración con otras instituciones internacionales. Logotipo del proyecto en su fase 2 ura 2. Logotipo del proyecto en su fase 2. Glosario de Bibliotecología y Ciencias de la Información. NE —1: De esta forma, Parte I: conceptos fundamentales. La Biblioteca del Congreso creó el Programa de la Biblioteca Digital Nacional ndlp con el fin de congregar en una biblioteca digital las reproducciones de materiales de las fuentes primarias para apoyar el estudio de la historia y cultura de los Estados Unidos.

El programa empezó digitalizando colecciones seleccionadas de la Biblio- teca del Congreso y archivando materiales de crónicas de la rica herencia cultural de la nación y poder reproducir colecciones de libros, folletos, películas, manuscritos y grabaciones legítimas. En cambio, los bibliotecarios hojean problemas actuales de periódicos favoritos o listas de nuevas adquisiciones, consultas, bibliografías, las referencias de las publica- ciones eruditas y listas de lecturas, para dar una atención esmerada al usuario. En definitiva, la preocupación de los bibliotecarios para dar servicio a los usuarios no ha de ser el modelo de biblioteca en el que trabajan, sino el conocimiento de la tecnología y las normas bibliotecarias que sirvan para seleccionar, analizar y guardar la información para su posterior consulta.

En: Revista Española de Documentación Científica. Una serie de productos ante la vista de unas personas que deciden consumir en función de unas necesidades educativas, sociales, económicas. Es un proceso económico en el que el productor ofrece lo mejor para que el comprador acepte esa tran- sacción. La gran ventaja es que la biblioteca cuenta con excelentes productos. Marketing, estrategias comerciales. Esa es, al menos, la visión que tiene Sarah Ann Long,12 presidenta de la American Libra- ry Association ala : Una comunidad sustentable usa sus recursos para satisfacer sus nece- sidades actuales, a la vez que garantiza que las futuras generaciones cuenten con recursos adecuados.

Esto se logra con la participación de todos los ciudadanos en un proceso de planificación integrada a lar- go plazo para proteger el medio ambiente, ampliar las oportunidades económicas y satisfacer las necesidades sociales. La economía es el manejo y la utilización de los recursos para satisfacer las necesidades de las familias y la comunidad. Y ese claro objetivo lo siguen cumpliendo las bibliotecas tradiciona- les y en menor medida las virtuales. Sin embargo, se produjo un cambio significativo en ese proceso. A partir Las bibliotecas fomentan comunidades sustentables.

Para ello, es necesario el incremento de cursos de formación a usuarios, aplicados con la tecnología, lo que requiere una formación previa por parte del bibliotecario. Las funciones que ha de cumplir el nuevo bibliotecario son: Para ello, es necesario el incremento de cursos de formación a usuarios, aplicados con la tecnología, lo que requiere Figura 3 una formación previa por parte del bibliotecario. Servicios del bibliotecario al usuario. Si se observan las figuras 1 y 3 se detecta que son las mismas acti- Si se observan las figuras 1 y 3 se detecta que son las mismas actividades y funciones las que realiza el bibliotecario vidades y funciones las que realiza el bibliotecario para dar servicio a para dar servicio a los usuarios.

Ha de intentar que uno de esos caminos sea su biblioteca, presencial o virtual. Ha de intentar que uno de Internet—. Es precisa una mayor colaboración entre todos los biblioteca- rios. La producción es mucha —millones de libros y artículos—; los recolectores, pocos —bibliotecarios y con escasos recursos— y los usuarios muchos —millones—. Glosario de Biblio- tecología y Ciencias de la Información.

Observatorio de Nuevas tecno- logías. Las bibliotecas fomentan comunidades sustenta- bles. En: Revista Española de Docu- mentación Científica. Parte I: conceptos fundamentales. Se analiza el replanteo entre biblioteca digital y los crai, lo cual implica que el bibliotecario sea un comunicador entre los usuarios y el documento digital en me- dio de la internacionalización de la información. La participación de profesionales multidisciplinarios contribuye a incrementar la eficiencia y la adaptación a la globalización y a la innovación pedagógica.

Dentro de la incorporación de esta modalidad en las universida- des, el usuario alumnos, becarios, docentes, profesores, investigado- res, ex-alumnos es el centro del sistema de enseñanza, y la actividad que une a todos los tipos de usuario es el proceso de aprendizaje. Esta transformación se produce como consecuencia de un cam- bio de paradigma en la enseñanza superior, que ha modificado los servicios universitarios: de ser un sistema basado en la docencia ha pasado a un sistema enfocado al aprendizaje, donde los contenidos docentes y las formas pedagógicas, ya no son sólo presenciales sino que también se han convertido en virtuales gracias a las tic, que han potenciado las comunicaciones entre profesores y alumnos; de he- cho, han potenciado también el acceso a la información y a la docu- mentación virtual, así como su integración para facilitar el aprendi- zaje y adecuarlo al servicio que requiere el nuevo usuario.

Servicios de los crai en el proceso de aprendizaje y producción del conocimiento. Pero sin duda, la tecnología es el gran atractivo del crai. Puntos de acceso a Inter- net en todas las salas y espacios de descanso y lectura individual. Los usuarios docentes, profesores e investigadores deben cono- cer todos los servicios y recursos que puede brindar el crai, y ser- vir de guía y de asesores para los estudiantes, formando parte de aquellos servicios que estén dirigidos a mejorar el aprendizaje, como los servicios de ediciones, de innovación docente, de plataforma e- learning y campus virtuales.

Todos son servicios de soporte a la innova- ción docente que permiten al profesor elaborar materiales y ofrecer las herramientas para desarrollar actividades en forma conjunta con los alumnos en la web. El mejor aprovechamiento de los recursos humanos, para aten- der todos los servicios en un mismo sitio, mejora la calidad de la atención a los usuarios. La flexibilidad tiene que estar presente tanto en el equipo multidiscipli- nario responsable, como en la gestión y la dirección. El crai en América Latina Hemos dicho que el crai es un nuevo espacio que pone al alcance de los estudiantes todos los servicios universitarios que dan sopor- te al aprendizaje y la investigación, relacionado con el mundo de la información y de las tecnologías.

Es una nueva forma de aprender, de comunicarse, sin necesidad de desplazarse, flexible en todos los sentidos. Se trata de un modelo creado por la Comunidad Europea a par- tir de , que requiere de un fuerte y sostenido apoyo económico para cumplir con sus objetivos. Señala aspectos del modelo educativo de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas upc que configuran las características de su Centro de Información.

Asimismo, describe los ambientes físicos y virtuales diseñados especialmente para fomentar la producción, distribución y reutilización de contenidos educativos digitales. Por otro lado, en su vinculación con el proceso de enseñanza- aprendizaje, el Centro de Información ha participado activamente desde sus inicios en las decisiones o aspectos relacionados al modelo educativo de la upc. Tiene rango de dirección, al mismo nivel que una dirección de carrera o programa académico. La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas upc fue creada mediante la Ley , de fecha 3 de enero de Empezó con un equipo de cuatro personas.

En , al trasladar la biblioteca a un nuevo ambiente, se pensó en cambiarle el nombre. Son una conexión en la innovación del conocimiento. Las bibliotecas deben prestar atención a la difusión y conversión del conocimiento a través de los servicios que prestan. Discurso pronunciado por el doctor Luis Bustamante Belaunde, Rector de la upc, con motivo de la inauguración de las nuevas instalaciones del Centro de Información Lima, 26 de marzo de El Centro de Información de la upc se convierte de este modo en un integrador de servicios, que lo aproxima a un verdadero Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación crai.

De esta manera, profundiza en la concepción, desarrollo e implantación de su gestor de contenidos digitales denominado delfos que sirve como repo- sitorio y gestor del conocimiento producido por los miembros de la upc como parte de su actividad académica. Gestión del conocimiento en las Bibliotecas del Siglo xxi. En: 66 ifla Council and General Conference. Jerusalén - Israel Definición encontrada en el Tutor presentado en las ii Jornadas Rebiun Red de Bi- bliotecas Universitarias Españolas celebradas en Bilbao en mayo de Respecto al flujo de información relacionado al proceso de en- señanza-aprendizaje, el Centro de Información tiene a su cargo los siguientes procesos: 1.

Los asociados a la gestión de una unidad de información selec- ción; adquisición; catalogación; clasificación; indización; entre- ga de servicios de acceso a libros, revistas y otros documentos en soportes físicos, virtuales y digitales; y formación de competen- cias informativas. Producción del servicio de fotocopias o reprografía de materia- les de clase, capítulos de libros y artículos de revistas para el es- tudio y la investigación. Lo gestiona a través de un contrato con terceros y abarca todos los puestos de fotocopia de la universi- dad no sólo los ubicados dentro de los ambientes del Centro de Información. Atención del servicio de la librería universitaria, gestionada también a través de un convenio con un tercero. Gestión de contenidos digitales producidos por los profesores e investigadores de la universidad.

En la perspectiva de los alumnos, el modelo se enfoca hacia un aprendizaje autónomo y para toda la vida. En cuanto a la perspectiva docente, se concibe al pro- fesor como un facilitador del aprendizaje. Las tics forman parte del modelo y el Centro de Información es un componente fundamental; juntos potencian y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluye la distribución digital de artículos de revistas.

Asimismo, apoya a los estudiantes en la edición de videos que son trabajados como tarea de los cursos. Adicionalmente, atiende a través de un tercero el servicio de filma- ción y fotografía de eventos que organiza la universidad. Unido a su preocupación por incorporar el uso de las tics con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se con- formó un comité denominado agora integrado por representantes del Vicerrectorado Académico, la Dirección de Sistemas, Calidad Educativa y el Centro de Información. El Comité agora estableció dos prioridades: introducción del Aula Virtual Sistema de Gestión del Aprendizaje en todos los cur- sos de las carreras y creación de un gestor de contenidos digitales.

Luego de varias experimentaciones e investigación en distintas fuentes, el Comité agora recomendó a la universidad el desarrollo de un sistema de gestión de contenidos que funcionara bajo pro- gramas de fuente abierta con el objeto de facilitar su intercambio y re-utilización dentro y fuera de la universidad. E-learning : perspectivas de las plataformas que lo soportan. El Centro de Información de la upc como potenciador del proceso de enseñanza Para conocer a detalle el desarrollo de delfos, a continuación se describe cada una de sus fases: concepción; diseño y programación; e implantación.

Fase de concepción delfos se crea como un espacio para publicar y compartir conte- nidos digitales de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, se concibe como el repositorio y el gestor del conocimien- to, producido por los miembros de la upc como parte de su actividad académica. Su objetivo es fomentar la creación, acceso, difusión y preservación de dicho conocimiento.

De esta forma, delfos apoya al docente en la producción, distri- bución y reutilización de recursos educativos digitales que potencien el modelo educativo de la upc. Asimismo, brinda a los alumnos va- liosos recursos producidos o seleccionados por sus profesores para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El nombre delfos hace referencia directa a la ciudad que se con- virtió en el centro de la actividad religiosa y cultural en la antigua Grecia. En delfos se pueden encontrar diversos materiales digitales producidos por los profesores de los cursos que se dictan en la upc, tales como presentaciones en Power Point, textos, multimedia, si- mulaciones, monografías e informes de investigaciones, estudios de caso, trabajos destacados de los alumnos, etcétera.

De igual forma, contiene información para las asignaturas, co- lectada por los profesores de la upc, la cual proviene de distintas fuentes, como bases de datos de revistas y libros digitales, sitios en Internet de contenido académico y gestores de otras universidades con las que la upc tiene convenios, como es el caso de la Biblioteca Virtual de Objetos de Aprendizaje de universia. La universidad ha elaborado un documento de consulta al respecto. En función de ello, el sistema contempla los siguientes usuarios: alumno, profesor, Centro de Información y superusuario. MORY, Eliana. Normas para referir fuentes de información. Lima: upc, mayo El Centro de Información de la upc como potenciador del proceso de enseñanza contenidos con otros profesores.

Esto facilita la co-autoría o la ela- boración de trabajos entre varios profesores. Por otro lado, el usuario llamado Centro de Información es res- ponsable de realizar el control de calidad de los metadata de cada recurso que son ingresados por los profesores y verifica el respeto de los derechos de autor. Una de ella es el Vicerrectorado Académico que aprueba las políticas y normas de uso de delfos relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendi- zaje. Para Eva Méndez y José A. Senso, los metadata son toda aquella información des- criptiva sobre el contexto, calidad, condición o características de un recurso, dato u objeto que tiene la finalidad de facilitar su recuperación, autentificación, evaluación, preservación o interoperabilidad a través de medios digitales.

Lo hace en equipo con Calidad Educativa. Se ha previsto la integración de delfos con otros sistemas que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje como es el caso del Aula Virtual de cada curso. Por ejemplo, con el identificador o url del recurso en delfos es posible hacerle referencia y consultarlo sin necesidad de salir del ambiente virtual del curso. Sin embargo, delfos contempla un módulo de importación de metadata que lo hace compatible con el formato lom Learning Object Metadata. Quince elementos de dc: título, materias o temas, descripción, fuente, idioma, rela- ción, cobertura, autor, editor, colaborador, derechos, fecha, tipo de recurso, formato e identificador.

De esta forma, el Centro de Información economiza tiempo y esfuerzo al mantener un solo vocabulario para dos sistemas diferentes. El acceso a delfos se realiza tanto desde la Intranet como des- de el portal del Centro de Información previo ingreso de usuario y contraseña. Los módulos que componen delfos se presentan en el siguiente cuadro: Prepublicar Permite almacenar contenidos en fase de preparación y es posible compartir su edición con otros autores.

Por tanto, no pueden ser visualizados por todos los usuarios de delfos. Publicar En esta opción, los profesores colocan la versión final de sus contenidos a fin de que estén disponibles para su consulta en delfos. En este momento, se completan todos los elementos de dc especialmente los obligatorios. Enviar consulta Permite efectuar cualquier consulta al equipo que administra delfos. Portal del Centro Enlace al Centro de Información con el fin de que los usuarios de Información tengan acceso directo a los todos sus recursos y servicios.

Revisar meta- Módulo de uso exclusivo del Centro de Información, des- data tinado a revisar y aprobar los metadata ingresados por los profesores. Estadísticas Permite realizar reportes con estadísticas de publicación y uso de los recursos disponibles en delfos. Edición de noti- Actualiza la información de la barra de noticias, así como cias — faq el texto de preguntas frecuentes y guarda un historial de sus versiones.

Mantenimiento Opción para actualizar el contenido de cada una de las tablas de tablas de los metadata de delfos. El usuario Centro de Información puede editar los metadata de todos los contenidos publicados en el ges- tor, excepto cuando se encuentran en fase de prepublicación. Fase de implantación Una vez que los aplicativos de delfos pasaron a producción y, por tanto, recibieron la certificación del Comité agora, se inició un plan de implantación compuesto de las siguientes actividades: 1. Presentación a los Comités Académicos: el jueves 13 de octubre del presente se realizó el lanzamiento en el comité de las carre- ras de grado. Elaboración de un díptico para distribuirlo entre los profesores y alumnos de la universidad.

Noticia sobre la creación de delfos en el boletín electrónico del Centro de Información y en los boletines electrónicos de las ca- rreras y la universidad. Programación de capacitaciones en el uso de delfos, dirigidas a los profesores de todas las carreras que imparte la universidad. Elaboración de la guía del profesor. Lanzamiento del primer concurso de Proyectos de Recursos Educativos Digitales, que busca estimular la creatividad de los profesores y valorar su experiencia profesional, utilizando los medios y el modelo educativo de la upc como marco para crista- lizar sus proyectos de contenidos o recursos digitales.

En la legisla- ción peruana vigente, basta que una obra sea expresada para que los derechos del autor sean reconocidos. Por tal motivo, el Comité le encargó al Centro de Información y al Vicerrectorado Académico que elaboraran en conjunto un do- cumento al respecto. Marco legal vigente sobre derechos de autor. Normas para el respeto de los derechos de autor en la produc- ción de contenidos educativos. Normas para la protección de los derechos de autor de los con- tenidos educativos producidos en la upc. Elementos que deben incluir los contenidos educativos.

El objetivo de esta norma es lograr que exista un equilibrio entre el fomento a la producción de recursos educativos y el respeto de los derechos de los autores y de la upc, enmarcado dentro del principio de acceso equitativo a la sociedad de la información. Para nuevas ediciones, dado que el autor tiene Integrado por el derecho a divulgar su obra o mantenerla reservada en la esfera de su intimidad; reconocimiento de la paternidad intelectual sobre su obra; res- peto e integridad de su obra,a es decir que toda difusión de ésta sea hecha en la forma en que el autor la creó, sin modificaciones; retracto o arrepentimiento por cambio de convicciones; y a retirar su obra del comercio. Por lo expuesto en el presente trabajo, queda demostrado que la upc ha logrado organizar el círculo de la gestión del aprendizaje que re- posa en tres sistemas: Gestión Académica y Administrativa llamado Sócrates , Gestión del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Aula El Centro de Información de la upc como potenciador del proceso de enseñanza virtual y la Gestión del Conocimiento delfos y los servicios del Centro de Información.

París, unesco. Gijón : Trea, Con la irrupción de los recursos electrónicos, se han difuminado los límites entre las operaciones destinadas a prestar servicios en relación con estos recursos. Es necesario unir ambas responsabilidades y las capacidades que se aplican a ellas. El camino recorrido hacia el crai en la Universitat Pompeu Fabra 1. La Biblioteca pone a disposición de sus usuarios 10, m2 y 1, puestos de lectura durante horas semanales a lo largo de días al año. Sin embargo, hay unos principios vertebradores de su funcionamiento que se han mantenido vigentes a lo largo de su trayectoria.

Los servicios ofrecidos a los usuarios fueron diseñados de ma- nera que se consiguiera una total uniformidad en su prestación en las diferentes sedes —reforzando a la vez la especificidad de cada una de ellas y organizando unos servicios a la medida de los estudios que allí se impartían— y que el acceso de los usuarios a la globalidad de los fondos documentales fuera posible sin necesidad de trasladarse de un edificio a otro. Es evidente que la total informatización de la gestión bibliotecaria desde su inicio permitió que este modelo pudie- ra hacerse realidad, y que la descentralización territorial se convir- tiera en un aspecto meramente físico, circunstancial.

Por lo tanto, es preciso que esta estructura sea lo suficientemente flexible para adaptarse a entornos cambiantes. Se trata, también, de mantener la conciencia de que el modelo escogido e implantado nunca debe ser considerado definitivo. La flexibilidad tiene que ser un elemento presente tanto en la estructura organizativa como en la actitud de los miembros que la integran. Técnicos audiovisuales Los técnicos audiovisuales se incorporaron a la Universitat Pompeu Fabra al mismo tiempo que se crearon los estudios de Comunica- ción Audiovisual y de Periodismo.

Su primera función fue la de dar soporte directo a la docencia de estos estudios. Con el paso de los años y el uso generalizado de recursos y servicios multimedia en otras titulaciones, se incorporaron nuevos técnicos audiovisuales a la universidad. Se trata, pues, de crear equipos multidisciplina- res que den servicios de apoyo a la docencia y a la investigación de forma conjunta, sumando sinergias y capacidades. Esto nos permite la mejora en la prestación actual de servicios, la creación de otros nuevos y la ampliación de horarios. El nuevo contexto para la gestión de los recursos humanos El curso académico permitió consolidar el nuevo modelo organizativo que acabamos de exponer.

Podemos observar diferencias respecto a las culturas organizati- vas originarias de los colectivos implicados: Los bibliotecarios tienen unos sólidos conocimientos profesiona- les y una buena capacidad de organización y sistematización, aunque para afrontar los retos que plantean los nuevos tiempos necesitan adquirir conocimientos técnicos. Tienen una fuerte orientación al usuario final y a la mejora de servicios.

Han tendido al trabajo individual con escasa experiencia en el trabajo de equipo y con poca orientación al usuario. Hay un gran desconocimiento por parte de la comunidad universitaria de los servicios que ofrecen. El camino recorrido hacia el crai en la Universitat Pompeu Fabra Los técnicos audiovisuales tienen una gran experiencia profesio- nal, aunque su nivel de formación académica, en general, se puede calificar de bajo.

Una de sus fortalezas radica en el alto espíritu de servicio y de dedicación a los usuarios. Sin embargo, tienden al tra- bajo individual y aislado con poca propensión a la sistematización y a compartir el conocimiento. La confluencia de los tres colectivos en espacios comunes con la res- ponsabilidad compartida de prestar servicios de manera integrada y homogénea proporciona una nueva visión del propio trabajo. Todos avanzan en su capacitación profesional, ya que todos ganan conoci- mientos, refuerzan competencias y, en consecuencia, aumentan su reputación profesional en el seno de la universidad.

Creemos que uno de los factores que asegura el éxito de este pro- ceso es que pueda ser entendido como una oportunidad, por un lado, de crecimiento y desarrollo profesional y de mejora de los servicios prestados —de los resultados—, por otro. Como en cualquier proceso de cambio organizativo, se producen resistencias. Sin embargo, hay que dar a entender que lo importante es la suma. Sumar es, en este proceso, el verbo clave.

No se trata de perder posiciones o influencia o reputación. Se trata de que se potencien los puntos fuertes de cada uno de los colectivos y se mejoren los puntos débiles. Las fortalezas de unos van a servir para subsanar las debilidades de otros. La formación constituye otro de los ejes vertebrales para alcan- zar los objetivos planteados por el cambio organizativo. Fue necesa- rio diseñar un plan de formación realista y ambicioso a la vez. El plan ha incluido distintas líneas y diferentes tipos de acción formativa. Sin dejar de lado la adquisición o ampliación de conocimientos técnicos de acuerdo con las necesidades de cada uno de los colectivos, una de las prioridades del plan fue el fomento de las habilidades que permiten el trabajo en equipo de estos tres colectivos.

Es el Parc de Recerca Biomédica de Barcelona prbb. Conclusiones La aplicación del nuevo modelo de confluencia de servicios repre- senta, a la vez, un reto y un compromiso: mantener y mejorar el nivel de satisfacción que la comunidad universitaria ha explicitado a lo lar- go de la trayectoria de la upf en relación con la calidad de los servi- cios prestados. Son muchos los proyectos iniciados y muchos los retos pendien- tes.

Muchos esfuerzos empleados y muchas ilusiones en marcha. Bibliografía Adamson, V. New Review of Libraries and Lifelong Lear- ning, vol. De las bibliotecas universitarias a los centros de recursos para el aprendizaje y la investigación. Madrid: crue, Bennet, Scott. Libraries designed for learning. Council on Library and Information Resources clir , Bunn, R. Building Services Journal January, , pp. Cowen, W. Charlton, J. Library and Informa- tion Briefings, vol. Frand, Jason; Bellanti, Robert. Fourie, Ina. Centred on learning: academic case studies on Learning Centre Development.

Aldershot: Ashgate Publishing, , p. Hanson, Terry ed. Managing academic support services in universi- ties: the convergence experience. London: Facet, , p. Kriewall, Gloria. Community and Junior College Libraries, vol. Marshalsay, Barbara. Canadian Jour- nal of Information and Library Science, vol. Martin, Di. Sevilla: Biblioteca de la Universi- dad de Sevilla, Sevilla: Biblioteca de la Universidad de Sevilla, McDonald, Andrew. Creación de centros de recursos para el aprendiza- je. Mitchell, D. Information Technology and Libraries, vol. Peet, N. Learning Resources Jo- urnal, vol. Revill, Don. New Library World, vol. Spring, Martin. Building, no. Signum, vol. Urquhart, E. Whiteside, S. Learning Resources Journal, vol.

La universidad, el aprendizaje, la investigación y la información Estela Morales Campos Centro Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, unam Las universidades latinoamericanas tienen una historia y una tradi- ción que se identifica con las sociedades que las crearon y las arropa- ron en una coincidencia de intereses, fines y necesidades. Preguntarnos y dar respuesta es el escenario de la universidad. La gran comunidad universitaria, los estudiantes, los profesores, los investigadores, los egresados, el sector social y productivo, tienen la responsabilidad de estimular una educación y una investigación de calidad, así como de promover la curiosidad de saber, de querer algo mejor de lo que tenemos.

Hoy día el factor económico mundial y de países externos de- termina muchos de los programas de la educación superior y de los proyectos de investigación, que no necesariamente corresponden a las necesidades de un país y, por lo tanto, las soluciones ofrecidas no son las adecuadas. La investigación y la educación tienen que ir de la mano. Estas dos vitales actividades requieren que los actores sociales tengan a su alcance, con facilidad, la información que soporta los saberes existentes y las acciones que lleven a crear nuevo conoci- miento.

Tanto el investigador, como el profesor y el estudiante necesitan y solicitan facilidades de acceso a la información; porque ésta es el insumo fundamental de ambas funciones: investigación y docencia. La institución social que se responsabiliza de conectar a un individuo con el mundo de la información, con una información seleccionada, organizada, dirigida a necesidades espe- cíficas es la biblioteca. Las tecnologías de la información y la comunicación han poten- ciado de tal manera el uso de la información, que se ha diversificado el cómo usarla, en dónde encontrarla, en qué momento solicitarla, lo que obliga a responder estos planteamientos desde distintas pers- pectivas respecto a los diferentes actores sociales: el profesor y el estudiante en la escuela; el investigador, el profesor y el estudiante en el laboratorio; el investigador, el profesor y el estudiante en la biblioteca; todos ellos, en principio, deberían estar relacionados; sin embargo, muchas veces el enfoque es diferente y no se coordinan plenamente.

Alguna de las razones de esta separación o falta de coordinación es la posibilidad de acceder de manera autónoma a la información debido a las innovaciones de la tecnología, ya que la casa, la bibliote- ca, el aula, o cualquier otro sitio nos puede conectar a la información sin importar su ubicación y sus cualidades. A esta situación, aunemos que las propias tecnologías de la in- formación han impactado a la educación, a la investigación y a to- das las actividades de la sociedad; así que surgen nuevas formas de aprender, o diferentes formas de investigar, de comunicarnos, de difundir el conocimiento y la información.

Alguna de las razones de esta separación o falta de coordinación es la posibilidad de acceder de manera autónoma a la información debido a las innovaciones de la tecnología, ya que la casa, la biblioteca, el Laaula, o cualquier el universidad, otro sitio nos puede aprendizaje, conectar a la información la investigación sin importar su ubicación y sus y la información cualidades.

A esta situación, aunemos que las propias tecnologías de la información han impactado a la educación, Para quey anuestros a la investigación jóvenes todas las actividades de la aprendan sociedad; así queasurgen aprender, se introduzcan nuevas formas de aprender, o diferentes formas de investigar, de comunicarnos, de difundir el conocimiento y la información. Conocimiento Educación Información Desarrollo Investigación Aplicación Tecnología Las telecomunicaciones potencian de manera inusitada la comunicación al interior y al exterior de un territorio, se dan relaciones en todas direcciones y en todos los niveles; los flujos de información Las telecomunicaciones potencian de manera inusitada la co- transfrontera nos inundan, nos determinan fuertemente, modifican la casa, la escuela, los mercados y municación al interior y al exterior de un territorio, se dan relaciones los campos de influencia no tienen límite.

En ya un estudio de Jhon W. En esa década se enfatizaba toda la información contenida en los medios audiovisuales en especial, aunque ya aparecían los me- dios digitales que irrumpían en el mundo de la información; y la campaña que destacaba la información sobre el medio de registro y podían leerse frases como: información sí, libros no. Media Librarianship. Tres décadas después de la aparición del término Centros de Re- cursos para el Aprendizaje, es plausible la inquietud de resaltar y ha- cer visible una de las características fundamentales de la biblioteca académica: ser un proveedor de Información para el aprendizaje y la investigación y, en consecuencia, promocionar a la biblioteca como centro de información para el aprendizaje y la investigación crai.

Este elemento informativo va a conjuntar el trabajo de todos los profesionales de la educación, de la disciplina, de la computación y uno irremplazable: el del bibliote- cólogo. Filiberto Felipe Martínez Arellano comp. La universidad, el aprendizaje, la investigación y la información va a requerir el soporte informativo que hoy día lo va a obtener en papel o en medio electrónico, de materiales almacenados en la pro- pia universidad, en la propia biblioteca o ser de uso compartido con otras instituciones, con otros sitios, con otras ofertas disponibles en la red.

Para que el alumno aprenda el tema de estudio también tiene que aprender a aprender, a aprender los temas seleccionados y aprender a usar los recursos electrónicos que hacen accesible la información las tic. De igual manera, se tiene que colaborar con el investigador y compartir los retos de apoyo informativo que demande el proyecto de investigación en cuestión. Fields and Anthony C. The College Learning Resource Center. Littleton, Colo, Libraries Unlimited Inc.

Ibidem, p. Services of Secondary School: Media Centers. Evaluation and Development. Chicago, ALA, TAHA, Ahmed. Un modelo de bibliotecas digitales para México. Es la estructura social específica, asociada con el ascenso del paradigma informacio- nal, pero no determinada por él Castells La carencia central de identidad entre los profesionales de la infor- mación y otros colectivos los ha marginado en una era en que, para- dójicamente, podrían asumir un rol esencial y central.

Los tradicionales profesionales de la información basan su mo- delo formativo en: catalogación y clasificación, referencia, recupera- ción de información, y administración. Dificultades para los profesionales de la información pi : 1. Los profesionales de la información no administran información y no han explorado su rol en la sociedad de la información. Esto genera confusión en los propósitos y objetivos de la profesión 2. The classic game to duplicate the winnings will show you a card face down and the two Red and Black buttons. It is necessary to guess the color of the card to double the award for the correct answer. If you make a mistake with the color — the winnings will be canceled, and you return to the main screen. It is possible to activate the Gamble after any win on the line if the Autoplay function is not activated.

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